שימוש במציאות מדומה לילדים עם אוטיזם

אוטיזם הוא מצב נוירו-התנהגותי מורכב ולא מתקדם המשפיע על אנשים בדרכים שונות. הוא פועל כמכשול על ידי השפעה על תקשורת מילולית ולא מילולית ואינטראקציה חברתית. המכונה גם הפרעת ספקטרום, אנשים עם אוטיזם מתמודדים עם אתגרים במיומנויות חברתיות, התנהגות, כמו גם בעיות תחושתיות וקשב המשפיעות לרעה על חייהם. יש להם בעיות בהבנת מחשבות ורגשות של אנשים אחרים, מה שמקשה עליהם להעביר את הרעיונות שלהם לאחרים במילים או באמצעות מגע, הבעות פנים ומחוות. עם זאת, בדיוק כמו כל אחד אחר, יש להם גם זהויות, מוזרויות והעדפות ייחודיות.

במהלך אמצע שנות ה-90, חוקרת בשם ברברה סטריקלנד שיערה זאת מציאות מדומה (VR) יכול לסייע בפיתוח מיומנויות מודעות חברתיות בקרב אנשים עם אוטיזם. למרות שמחקרים ראשוניים היו מבטיחים, עם זאת, VR היה יקר, והאוזניות היו לעתים קרובות מגושמות ולא נוחות.

נושאים כאלה הפכו למכשול לקראת טיפולי VR, ואימוץ הטכנולוגיה נעצר. לאחרונה, טכנולוגיית VR לשיפור ילדים עם אוטיזם הפכה שוב למוקד העיקרי של מספר מחקרים. בואו נחקור כיצד ניתן להשתמש בטכנולוגיה זו כדי לחנך ילדים עם אוטיזם.

תפקיד המציאות המדומה

ילדים עם אוטיזם יכולים להיות מעורבים ביעילות עם הסביבה שלהם על ידי שימוש בשירותיו של

ספקי הדרכת VR. זה יכול לסייע בלמידה משופרת בקרב ילדים ולפתח מיקוד שכן ל-VR יש פוטנציאל לאפשר למשתמשים להקדיש תשומת לב ואינטראקציה מקרוב במהלך הפגישות.

שימוש במציאות מדומה מאפשר חשיפה לעולם האמיתי לאימון ופיתוח מיומנויות חברתיות בסביבה וירטואלית מבוקרת ובטוחה. תצוגת ראש הרכבה במציאות מדומה (VR-HMD) הייתה המוקד העיקרי של מחקרים שונים, כלומר מסווג לפי הבדלים בסוג האפליקציה, בטכנולוגיה ובמאפייני המשתתף.

למרות שיש תקוות, השימוש בטכנולוגיית VR חייב לעבור מחקר נוסף עבור מגזר החינוך. יש לוודא שניתן לקבל המלצות מתאימות לגבי היישום, השימוש והקיימות של מושג זה. א לימוד מאת Didehbani (2016), Parsons & Cobb (2011) ו- Tzanavari (2015) קובעים שיש עדויות המצביעות על חזרות, התאמה אישית ו חזרה על מקרים חברתיים בהקשרים שונים להכללה של מיומנויות חברתיות הנלמדות בסביבה וירטואלית לאינטראקציות של חיי היום - יום.

באמצעות VR, ניתן להזין ילדים עם אוטיזם ולהכין אותם לדבר בפומבי. לדוגמה, ניתן להשתמש בקהל האווטרים כדי לעודד את הילדים להסתכל מסביב לאולם, ואם הם לא יוצרים קשר עין עם הקהל, האווטרים יימוגו. זה יכול לקבל תגובה טובה מהמשתתפים ולבנות תחושת ביטחון בקרב הילדים.

המרכז לבריאות המוח באוניברסיטת טקסס בדאלאס והמרכז ללימודי ילדים באוניברסיטת ייל בחנו יחד את הדרך שבה אימון VR השפיע על המוח של המשתתפים. מוקדם יותר, Bain He.alth ביצע מחקרים ראשוניים על אימון מציאות מדומה-חברתית (VR-SCT). אנשים עם אוטיזם פיתחו מיומנויות חברתיות כמו הכרה רגשית, והם התחילו להבין ולהגיב לאחרים במהלך שיחה עם פיתוח תרחישי VR. זה היה Brain Health, שבשנת 2012 גילה שפלטפורמת ה-VR היא מנגנון יעיל המסייע בשיפור הקוגניציה והמיומנויות החברתיות בקרב אנשים עם אוטיזם.

לסיכום

למרות שהייתה התפתחות מתקדמת סביב VR לאוטיזם לאורך השנים, עלייה הדרישה למחקר על תצוגת הרכבה ראש למציאות מדומה עבור בסיס תיאורטי טוב יותר היא נָחוּץ. הכרנו את השימוש בו להערכה ולמידה של ילדים ומבוגרים על הספקטרום האוטיסטי. אנו מצפים לראות יותר טיפולי VR בבתי ספר, בתים ומשרדים ככל שיתפתחו תוכניות הכשרה נוספות ויערכו מחקרים מעמיקים.