Autisms ir sarežģīts un neprogresējošs neiro-uzvedības stāvoklis, kas ietekmē indivīdus dažādos veidos. Tas darbojas kā šķērslis, ietekmējot verbālo un neverbālo komunikāciju un sociālo mijiedarbību. Zināms arī kā spektra traucējumi, cilvēki ar autismu saskaras ar izaicinājumiem sociālajās prasmēs, uzvedībā, kā arī maņu un uzmanības problēmām, kas negatīvi ietekmē viņu dzīvi. Viņiem ir problēmas saprast citu cilvēku domas un emocijas, tāpēc viņiem ir grūti nodot citiem savas idejas ar vārdiem vai ar pieskārienu, sejas izteiksmēm un žestiem. Tomēr, tāpat kā jebkuram citam, viņiem ir arī unikāla identitāte, dīvainības un preferences.
Deviņdesmito gadu vidū pētniece Barbara Stricklanda to spekulēja virtuālā realitāte (VR) varētu palīdzēt attīstīt sociālās izpratnes prasmes cilvēkiem ar autismu. Lai gan sākotnējie pētījumi bija daudzsološi, VR bija dārga, un austiņas bieži bija apjomīgas un neērtas.
Šādas problēmas kļuva par šķērsli VR terapijām, un tehnoloģijas pieņemšana apstājās. Nesen VR tehnoloģija bērnu ar autismu uzlabošanai atkal ir kļuvusi par vairāku pētījumu galveno uzmanību. Izpētīsim, kā šo tehnoloģiju var izmantot, lai izglītotu bērnus ar autismu.
Virtuālās realitātes loma
Bērni ar autismu var efektīvi iesaistīties savā vidē, izmantojot pakalpojumus VR apmācību nodrošinātāji. Tas var palīdzēt uzlabot bērnu mācīšanos un attīstīt fokusu, jo VR var ļaut lietotājiem sesiju laikā pievērst uzmanību un mijiedarboties.
Virtuālās realitātes izmantošana ļauj saskarties ar reālo pasauli, lai apmācītu un attīstītu sociālās prasmes kontrolētā un drošā virtuālajā vidē. Virtuālās realitātes galvas stiprinājuma displejs (VR-HMD) ir bijis dažādu pētījumu galvenā uzmanība, kas ir tiek iedalītas kategorijās pēc lietojumprogrammas veida, tehnoloģijas un dalībnieka īpašību atšķirībām.
Lai gan ir cerības, VR tehnoloģiju izmantošanai ir jāveic vairāk pētījumu izglītības nozarē. Jānodrošina, lai varētu sniegt atbilstošus ieteikumus par šīs koncepcijas ieviešanu, izmantošanu un ilgtspējību. A pētījums Didehbani (2016), Parsons & Cobb (2011) un Tzanavari (2015) apgalvo, ka ir pierādījumi, kas liecina par mēģinājumu, individualizēšanu un sociālo gadījumu atkārtošana dažādos kontekstos, lai virtuālajā vidē apgūtās sociālās prasmes vispārinātu mijiedarbībā ar ikdiena.
Izmantojot VR, bērnus ar autismu var barot un sagatavot publiskai uzstāšanai. Piemēram, iemiesojumu auditoriju var izmantot, lai mudinātu bērnus paskatīties zālē, un, ja viņi neveidos acu kontaktu ar auditoriju, iemiesojumi izgaisīs. Tas varētu gūt labu atsaucību no dalībniekiem un radīt bērnos pārliecības sajūtu.
Teksasas Universitātes Smadzeņu veselības centrs Dalasā un Jēlas universitātes Bērnu studiju centrs kopīgi pārbaudīja, kā VR apmācība ietekmē dalībnieku smadzenes. Iepriekš Bain He.alth bija veicis sākotnējos pētījumus par virtuālās realitātes-sociālās izziņas apmācību (VR-SCT). Cilvēki, kuriem ir autisms, attīstīja sociālās prasmes, piemēram, emocionālo atpazīšanu, un sarunā par VR scenāriju attīstību viņi sāka saprast citus un reaģēt uz tiem. Tieši Brain Health 2012. gadā atklāja, ka VR platforma ir efektīvs mehānisms, kas palīdz uzlabot izziņas un sociālās prasmes cilvēkiem ar autismu.
Noslēgumā
Lai gan gadu gaitā ir vērojama pakāpeniska autisma VR attīstība, pieauga Nepieciešama izpēte par virtuālās realitātes galviņas montāžas displeju, lai iegūtu labāku teorētisko pamatu nepieciešams. Mēs esam zinājuši, ka tas tiek izmantots, lai novērtētu un mācītos bērnus un pieaugušos autisma spektrā. Mēs sagaidām, ka skolās, mājās un birojos tiks piedāvāts vairāk VR terapiju, jo tiks izstrādātas jaunas apmācības programmas un veikti padziļināti pētījumi.