Autizmus je komplexný a neprogresívny neurobehaviorálny stav, ktorý postihuje jednotlivcov rôznymi spôsobmi. Pôsobí ako prekážka tým, že ovplyvňuje verbálnu a neverbálnu komunikáciu a sociálnu interakciu. Tiež známy ako porucha spektra, ľudia s autizmom čelia problémom v sociálnych zručnostiach, správaní, ako aj zmyslovým problémom a problémom s pozornosťou, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú ich životy. Majú problémy s pochopením myšlienok a emócií iných ľudí, čo im sťažuje sprostredkovať svoje myšlienky iným slovám alebo dotykom, mimikou a gestami. Rovnako ako ktokoľvek iný však majú jedinečné identity, zvláštnosti a preferencie.
V polovici 90. rokov o tom špekulovala výskumníčka menom Barbara Strickland virtuálna realita (VR) by mohla pomôcť pri rozvoji zručností sociálneho uvedomenia medzi ľuďmi s autizmom. Hoci počiatočné štúdie boli sľubné, VR bola drahá a náhlavné súpravy boli často objemné a nepohodlné.
Takéto problémy sa stali prekážkou pri terapiách VR a prijatie technológie sa zastavilo. V poslednej dobe sa technológia VR pre zlepšenie stavu detí s autizmom opäť stala hlavnou témou niekoľkých štúdií. Poďme preskúmať, ako možno túto technológiu použiť na vzdelávanie detí s autizmom.
Úloha virtuálnej reality
Deti s autizmom sa môžu efektívne zapájať do svojho prostredia využívaním služieb Poskytovatelia školení VR. Môže pomôcť zlepšiť učenie sa medzi deťmi a rozvíjať sústredenie, keďže VR má potenciál umožniť používateľom venovať zvýšenú pozornosť a interakciu počas sedení.
Používanie virtuálnej reality umožňuje vystavenie sa skutočnému svetu na trénovanie a rozvoj sociálnych zručností v kontrolovanom a bezpečnom virtuálnom prostredí. Hlavný displej virtuálnej reality (VR-HMD) bol hlavným cieľom rôznych štúdií, čo je kategorizované podľa rozdielov v type aplikácie, technológii a charakteristikách účastníka.
Hoci existujú nádeje, využitie technológie VR musí prejsť ďalším výskumom pre sektor vzdelávania. Musí sa zabezpečiť, aby sa dali urobiť vhodné odporúčania týkajúce sa implementácie, používania a udržateľnosti tohto konceptu. A štúdium Didehbani (2016), Parsons & Cobb (2011) a Tzanavari (2015) uvádzajú, že existujú dôkazy, ktoré naznačujú skúšanie, individualizáciu a opakovanie sociálnych inštancií v rôznych kontextoch na zovšeobecnenie sociálnych zručností získaných vo virtuálnom prostredí na interakcie každodenný život.
Pomocou VR môžu byť deti s autizmom vyživované a pripravené na rozprávanie na verejnosti. Napríklad publikum avatarov možno použiť na povzbudenie detí, aby sa rozhliadli po sále, a ak nenadviažu očný kontakt s publikom, avatari zmiznú. To by mohlo získať dobrú odozvu od účastníkov a vybudovať medzi deťmi pocit dôvery.
Centrum pre zdravie mozgu na Texaskej univerzite v Dallase a Centrum pre štúdium dieťaťa na Yaleovej univerzite spoločne skúmali spôsob, akým tréning VR ovplyvňuje mozgy účastníkov. Bain He.alth predtým vykonal počiatočné štúdie o tréningu virtuálnej reality a sociálnej kognície (VR-SCT). Ľudia s autizmom vyvinuli sociálne zručnosti, ako je emocionálne rozpoznávanie, a začali chápať a reagovať na ostatných počas rozhovoru s vývojom scenárov VR. Bol to Brain Health, ktorý v roku 2012 zistil, že platforma VR je účinný mechanizmus, ktorý pomáha zlepšovať kognitívne a sociálne zručnosti u ľudí s autizmom.
Na záver
Hoci v priebehu rokov došlo k progresívnemu vývoju okolo VR pre autizmus, zvýšil sa Požiadavka výskumu na virtuálnu realitu-head Mounting Display pre lepší teoretický základ je potrebné. Poznáme jeho využitie na hodnotenie a učenie sa detí a dospelých autistického spektra. Očakávame, že v školách, domácnostiach a kanceláriách uvidíme viac terapií VR, pretože sa vyvíja viac školiacich programov a vykonávajú sa hĺbkové štúdie.