Аутизам је сложено и непрогресивно неуробихејвиорално стање које утиче на појединце на различите начине. Делује као препрека тако што утиче на вербалну и невербалну комуникацију и социјалну интеракцију. Такође познат као поремећај спектра, људи са аутизмом се суочавају са изазовима у друштвеним вештинама, понашању, као и проблемима чула и пажње који негативно утичу на њихове животе. Имају проблема са разумевањем мисли и емоција других људи због чега им је тешко да пренесу своје идеје другима речима или додиром, изразима лица и гестовима. Међутим, као и сви други, они такође поседују јединствене идентитете, необичне карактеристике и преференције.
Средином 90-их, истраживач по имену Барбара Стрицкланд је спекулисао о томе виртуелна стварност (ВР) може помоћи у развоју вештина друштвене свести код особа са аутизмом. Иако су почетне студије биле обећавајуће, ВР је била скупа, а слушалице су често биле гломазне и неудобне.
Таква питања су постала препрека за ВР терапије, а усвајање технологије је стало. Недавно је ВР технологија за побољшање деце са аутизмом поново постала главни фокус неколико студија. Хајде да истражимо како се ова технологија може користити за образовање деце са аутизмом.
Улога виртуелне стварности
Деца са аутизмом могу се ефикасно ангажовати у свом окружењу коришћењем услуга Провајдери обуке за ВР. Може помоћи у побољшаном учењу међу децом и развити фокус јер ВР има потенцијал да омогући корисницима да усмере пажњу и интеракцију током сесија.
Коришћење виртуелне стварности омогућава излагање стварном свету за обуку и развој друштвених вештина у контролисаном и безбедном виртуелном окружењу. Дисплеј за монтирање на главу виртуелне стварности (ВР-ХМД) је био примарни фокус различитих студија, што је категорисан по разликама у типу апликације, технологији и карактеристикама учесника.
Иако постоје наде, употреба ВР технологије мора проћи кроз више истраживања за образовни сектор. Мора се осигурати да се могу дати одговарајуће препоруке о имплементацији, употреби и одрживости овог концепта. А студија аутори Дидехбани (2016), Парсонс & Цобб (2011) и Тзанавари (2015) наводе да постоје докази који сугеришу да се вежба, индивидуализује и понављање друштвених инстанци у различитим контекстима за генерализацију друштвених вештина научених у виртуелном окружењу на интеракције свакодневни живот.
Користећи ВР, деца са аутизмом се могу хранити и припремити за јавно говорење. На пример, публика аватара се може користити да се деца подстакну да погледају по дворани, а ако не успоставе контакт очима са публиком, аватари ће нестати. Ово би могло добити добар одзив учесника и изградити осећај самопоуздања код деце.
Центар за здравље мозга на Универзитету Тексас у Даласу и Центар за проучавање деце на Универзитету Јејл заједно су испитали начин на који ВР тренинг утиче на мозак учесника. Раније је Баин Хе.алтх извео почетне студије о тренингу виртуелне реалности-социјалне спознаје (ВР-СЦТ). Људи који имају аутизам развили су друштвене вештине попут емоционалног препознавања и почели су да разумеју и реагују на друге током разговора са развојем ВР сценарија. Био је Браин Хеалтх, који је 2012. године открио да је ВР платформа ефикасан механизам који помаже у побољшању когнитивних и друштвених вештина код људи са аутизмом.
У закључку
Иако је током година дошло до прогресивног развоја око ВР за аутизам, повећан захтев истраживања о виртуелној стварности-Дисплаи за монтажу на главу за бољу теоријску основу је потребна. Познато нам је да се користи за евалуацију и учење деце и одраслих са спектром аутизма. Очекујемо да ћемо видети више ВР терапија у школама, домовима и канцеларијама како се развија више програма обуке и изводе детаљне студије.