Аутизм є складним і непрогресуючим нейроповедінковим станом, який впливає на людей різними способами. Він діє як перешкода, впливаючи на вербальне та невербальне спілкування та соціальну взаємодію. Також відомі як розлад спектру, люди з аутизмом стикаються з проблемами соціальних навичок, поведінки, а також проблемами сенсорності та уваги, які негативно впливають на їхнє життя. Вони мають проблеми з розумінням думок та емоцій інших людей, тому їм важко передати свої ідеї іншим словами або за допомогою дотиків, міміки та жестів. Однак, як і будь-хто інший, вони також мають унікальні особистості, примхи та вподобання.
У середині 90-х дослідниця на ім’я Барбара Стрікленд припустила це віртуальна реальність (VR) може допомогти у розвитку навичок соціальної обізнаності серед людей з аутизмом. Хоча початкові дослідження були багатообіцяючими, VR була дорогою, а гарнітури часто були громіздкими та незручними.
Такі проблеми стали перешкодою на шляху до VR-терапії, і впровадження технології зупинилося. Нещодавно технологія віртуальної реальності для покращення стану дітей з аутизмом знову стала центром уваги кількох досліджень. Давайте дослідимо, як цю технологію можна використовувати для навчання дітей з аутизмом.
Роль віртуальної реальності
Діти з аутизмом можуть ефективно взаємодіяти з навколишнім середовищем, скориставшись послугами Постачальники навчання VR. Це може допомогти покращити навчання дітей і розвинути зосередженість, оскільки VR має потенціал, щоб дозволити користувачам привернути пильну увагу та взаємодію під час занять.
Використання віртуальної реальності дає змогу познайомитися з реальним світом для навчання та розвитку соціальних навичок у контрольованому та безпечному віртуальному середовищі. Головний дисплей віртуальної реальності (VR-HMD) був у центрі уваги різних досліджень класифікуються за відмінностями у типі програми, технології та характеристиках учасника.
Хоча є надії, використання технологій віртуальної реальності має пройти більше досліджень для сектору освіти. Необхідно переконатися, що можна дати належні рекомендації щодо впровадження, використання та стійкості цієї концепції. А вивчення Дідебані (2016), Парсонс і Кобб (2011) і Цанаварі (2015) стверджують, що є докази, які свідчать про репетиції, індивідуалізацію та повторення соціальних випадків у різних контекстах для узагальнення соціальних навичок, отриманих у віртуальному середовищі, до взаємодії повсякденне життя.
Використовуючи VR, дітей з аутизмом можна нагодувати та підготувати до публічних виступів. Наприклад, аудиторію аватарів можна використовувати, щоб спонукати дітей озирнутися по залу, і якщо вони не встановлять зоровий контакт з аудиторією, аватари зникнуть. Це могло б отримати гарну реакцію учасників та сформувати у дітей почуття впевненості.
Центр здоров’я мозку Техаського університету в Далласі та Центр вивчення дітей Єльського університету спільно вивчили, як тренування VR впливають на мозок учасників. Раніше Bain He.alth проводив початкові дослідження з тренінгу віртуальної реальності та соціального пізнання (VR-SCT). Люди з аутизмом розвинули соціальні навички, такі як емоційне розпізнавання, і вони почали розуміти інших і реагувати на них під час розмови з розробкою сценаріїв VR. Саме Brain Health у 2012 році виявив, що платформа VR є ефективним механізмом, який допомагає покращити пізнання та соціальні навички людей з аутизмом.
У висновку
Незважаючи на те, що протягом багатьох років у сфері віртуальної реальності для аутизму спостерігався прогресивний розвиток Для кращого теоретичного обґрунтування необхідно провести дослідження на дисплеї для встановлення на голові віртуальної реальності необхідний. Нам відомо, що його використовують для оцінки та навчання дітей і дорослих зі спектром аутизму. Ми очікуємо, що в школах, будинках та офісах буде більше VR-терапії, оскільки буде розроблятися більше навчальних програм і проводитимуться поглиблені дослідження.