Tutvuge oma lapse uue õpetajaga: iPhone

Me kõik teadsime, et see jõuab selleni. Robotid loevad monotoonselt, samal ajal kui nad tahvli ees hõljuvad. Meie ajju istutatud kiibid laadivad sujuvalt alla Shakespeare'i kogu teosed. Me kõik mäletame Jetsoneid, eks?

Noh, me pole veel päris tulevikku jõudnud, kuid kindlasti on lähitulevikus vihjeid alternatiivse reaalsuse (AR) õppemasinatele. Praegu koolis käivaid lapsi on kutsutud erinevalt mängijate põlvkonnaks, digitaalseks põliselanikeks ja võrgupõlvkonnaks. Pole survet, eks?

Rühm Hispaania teadlasi imestas, kuivõrd on noorte tehnoloogiatega seotud ja kuidas õppimine erineb traditsiooniliste õpetamismängude ja elektrooniliste seadmetega õppemängude vahel. Oma uuringus „Õpitulemuste hindamine hariva iPhone'i mängu abil vs. traditsiooniline mäng” 2013. aasta mainumbris Arvutid ja haridus,teadlased töötasid välja uue iPhone'i mängu. Mängu eesmärk oli õpetada lastele reaalseid õppekavasid ja uuringus testiti seda traditsioonilise mänguvorminguga, mis õpetas sama teavet.

Hispaania on eriti soodne pinnas mobiilipõhise (M-põhise) õppe õppimiseks. Hispaania haridusseaduse kohaselt peetakse mängimist inimese põhivajaduseks. Mängu saab kasutada kontseptsioonide ja teabe õpetamiseks igal ajal ja igal pool ning see on motivaatorina lõbus. Kui uus paradigma toimib tunnis sama hästi kui õpetaja, siis võib hariduse planeerimise tulevik kujuneda hoopis teistsuguseks, kui me kunagi ette kujutasime.

Kas M-põhist õpet võib pidada väärtuslikuks õpperessursiks? Teadlased töötasid koos 150 haridustöötajaga kõigil tasanditel, et leiutada traditsiooniline mäng ja iPhone'i mäng. Mängudega õpetati lastele mitmekultuurilisust, sallivust ja solidaarsust – tõelist teavet, mida õpilased peavad õppima. iPhone valiti selle alternatiivse reaalsuse funktsioonide, kasutuslihtsuse ja tuttavuse tõttu.

Õpilased said teada maailma kolmest vaeseimast kontinendist – Aafrikast, Aasiast ning Kesk- ja Lõuna-Ameerikast. Õpilasi suunati neilt kontinentidelt toitu koguma, et seda vaestele inimestele jagada. Õpiti kultuuri aspekte, põlisloomi, monumente ja kontinentidele omaseid meteoroloogilisi nähtusi. Osalejatele õpetati austust teiste inimeste vastu, aidates neid erinevate ülesannete täitmisel.

Uuringus osales 84 last vanuses kaheksa kuni 10 aastat, kes osalesid Valencia tehnikaülikooli (Hispaania) suvekoolis. Kaks last mängisid arendatud minimängu korraga kahel eraldi seadmel, võistledes elemendi leidmise nimel. Kasutades oma iPhone'i kaamera võimalusi, uurivad mängijad tegevusruumi, et leida giidtegelase küsitud objekte.

Kui üks laps selle elemendi leidis, pidi ta sellest oma partnerile rääkima. Tuppa jaotati kümme erinevat markerit. iPhone'i mäng oli ainulaadne selle poolest, et omavahel mängivad lapsed võistlesid ja tegid seejärel samas mängus koostööd. Seejärel mängisid lapsed traditsioonilist kohandatud mängu ja õppisid samu mõisteid.

Kahe õppemeetodi vahel ei olnud statistilist olulisust, nagu uuringu autorid ennustasid. Õpilastel oli mõlemas mänguvormingus umbes 70 protsenti õigeid vastuseid. Motivatsioonipunktid lähevad iPhone'ile, 96 protsenti vastas, et nad sooviksid iPhone'i mängu uuesti mängida ja 90 protsendile meeldib iPhone'i versioon rohkem:

[tsitaat] ….(T)Lapsed on autonoomse mängu (iPhone'i mäng) abil saavutanud sarnase teadmiste paranemise kui kohandatud ja juhendatud mängu (traditsiooniline mäng) kasutamisel. See on julgustav tulemus, sest lapsed saavad õppida mitte ainult klassiruumis, vaid ka igal pool ja igal ajal, ilma et neil oleks vaja täielikku kontrolli oma õppeprotsessi üle.[/tsitaat]

Nagu uuring näitab, võib M-õppel olla tugev tulevik, pakkudes täiendavat hariduslikku rolli. Klassiruumis on alati koht õpetajale. Kuid kasutades uusi tehnoloogiaid tavapäraseks harjutusteks ja ülevaatamiseks, samal ajal kui õpilasel on lõbus, saab õpetaja õpetama panna.

Seotud:

• Parimad strateegiad õppijate kaasamiseks iPadidega
• Parimad strateegiad iPadide kasutamiseks kaasahaarava õppevahendina